[转帖]语言素质与语言环境——黄泰霖

壮族万岁

	选自：广西教师教育网 http://202.193.169.189/xlzc/dylw/dylw/dy_0014.htm 语言素质与语言环境 河池地区巴马民族师范学校 黄泰霖 1999.12. “语言素质是指以语言文字为载体的，人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造与自身发展中的综合体现”①。它包涵了词汇语汇、语文知识、语文能力、语言态度、语言艺术、语言体验、语感训练和思维创造等11项内容；它偏重于强调学习主体对语言运用和创造能力的描述，是语言学习的高级阶段。我们语文教学根本的目的就在于培养和提高教育对象的语言素质。培养人的语言素质的最佳切入点在哪里呢？根据婴幼儿医学研究资料表明，人的受精卵在母体内发育到五、六个月左右胎儿的听觉系统就能对自身周围的声音作出反映，特别是父母亲等人的讲话声。其实，人的语言学习从尚未出生就已开始对其周围环境的语言进行摹仿。因此，人们学习自己母语的总是轻而易举的。语言的摹仿的最初基本特征就是复述语言；这在小孩学说话的过程中表现最为突出；他们总是不厌其烦地复述大人的语言，最后在不断地实践和潜移默化之下,逐步学会掌握语言。自古以来，语文教学都基本是遵循着这个规律的。 春秋战国以后至“五四”运动前的读书人，他们的语文学习一般都从背诵古文始起，背诵古文实际上就是潜移默化的语言摹仿。古人评价初学者的语文水平，往往以记识名篇名著的多寡、熟练程度作为尺度的；背诵得越多，背诵得熟，就证明你的基本功越扎实；只有将诗书烂熟于胸之后才能进行摹仿创作，最后进行创造性创作；所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。对于古人来讲，若是过不了背诵关，学习语文，就无从谈起，因为古人的书面语和口头语相差甚远；古人没有单独的语法学习，而他们的语法修辞的功夫全都是在大量的长期的训练实践中感悟出来的，归纳出来的。但古人的这种学习方法的特点是，花费的时间过长，学习的过程过于艰苦，效益低下，而且，要求学习者要有一定的悟性，这些都已不符合现代教育的要求。 也许我们会惊奇，古人没有专门学什么语法知识，可他们的语法运用却是为何如此准确无误，如此无可挑剔呢？答案只有一个，是语感，优秀的古文大家都是具有良好的语感的。什么是语感呢？语感是对语言文字的感觉，是长期浸淫于语言文字中所获得的一种语言经验，是在不断体验、训练、实践过程中形成的对语言的领悟意会能力，一种较高的语文综合能力，它具有直觉性、意会性和整体性的特征。语感的直觉特征，决定了语感养成在语言运用方面需要对语言进行感受，从而获得认识语言的直觉能力。它的获得是建立在对语言现象的条件反射般熟练的基础上获得。从文化的角度来看，语感是个人语言文化的心理积淀，语感能力的形成，不能一蹴而就，是一个逐渐积累，逐步消化、吸收，潜移默化的过程。从语感的特征来看，我们不难看出，语文科教学最重要环节就是如何通过各种教育教学手段来逐步培养和提高教育对象的语感能力；语文科教育教学的核心就是语感教育，语感能力的提高实际上就是语言素质的提高，语感能力的形成即是语言素质的形成。 语感能力的培养当然离不开传统的“听、说、读、写”，然而，想要在每周的几节课中有效地提高教育对象的语感是十分困难的，它需要较为充裕时间为基础，实际上，我们人的语感能力，听、说、读、写能力的形成大都主要是在课外；课堂上所获得的知识主要是学习步骤和方法。 我们都知道，现代汉语的语法原则是以现代典范的“白话文著作”为语法规范的，如果不阅读相当数量的现代典范的白话文著作为基础，只靠熟悉课文里的那有限的几篇范文，就想使自身的语感能力得到提高，那是远远不够的。这就需要用课外的“听、说、读、写”来加以补充。现代人的生活节奏越来越快，所要学习的东西越来越多，能分配在一定科目上的时间越来越少，这对语文科来说也不例外。如何有效解决培养和提高教育对象的语感能力所需的较长间与学习时间不断减少之间的矛盾呢？于是，有识之士便把目光延伸到课外，开展开拓“语文大课堂”的讨论，主张语文教学要以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，也就是全方位地把学生的语文学习同他们的生活有机地结合起来，这把语文教育引向一个更为广阔的空间。 那么，既和学校生活、家庭生活和社会生活有密切连系又和语感能力培养有直接关系的因素是什么呢？那就是语言环境。语言环境的重要性对于学习外语而言人们都十分重视，实际上，无论任何一种语言的学习，要培养语感能力，提高语言素质，建设语言环境都十分重要。就是说，好的语言环境就有利于语言素质的提高，有利于语感的培养；而不好的语言环境就不利于语言素质的提高，不利于语感的培养。 现代汉语是我国当前最主要的文学表现语言；一个优秀的文学家，他同时一定是一位语言大师。但在我国，建国以来，在全国获文学大奖的土生土长的少数民族作家有多少人呢？这就充分地说明了方言的语言环境影响了少数民族作家对现代汉语的掌握和运用能力。所以，语言环境约制着人对语言的掌握，这是勿庸置疑的。 我国是一个多民族的国家，汉民族外的各民族都有自己的民族语言。而现代汉语的语音和语法是以汉语北方方言为基础，对于少数民族和非北方方言区的广大中国人来说，它们的语言环境并不是很理想的，或多或少地都具有些非现代汉语的语言特征，特别是少数民族地区，更是如此。但是，好象大多数人都忽略了这点。 我自小就生长在壮语区，对此，我体验得十分深切。壮语，从语言学的角度上说，它与汉语不属同一个语系，无论在语音还是在语法上差别都相当大。人的思维是建立在语言之上的，人的语言习惯决定了人的思维习惯，这是常识；对于以壮语为母语的人来说，其思维方式自然是以建立于以壮语为基础之上的思维习惯。这在语法上表现得比较明显，比如，汉语里的这句“这是你房间的钥匙”在壮语字面语序中得这样表述：“这是钥匙房间你”；还有，在汉语里说“我先走一步”在壮语字面语序是“我走先”；另外，对家畜的称呼汉语与壮语也有很大的不同，如汉语里所说的“公牛、母牛、公鸡、母鸡”到壮语语序里就得说成“牛公、牛母、鸡公、鸡母”等等。这些思维习惯的差异，都是直接影响汉语语感的培养和语言表达；因而在教学实践中学生作文出现了“姐我下楼梯，爹妈板凳来板凳去······”②的笑话。在语音方面，壮语发音不分送气音和不送气音，“t、k、q”与“d、 g、j”不分；“zh、ch 、sh ”与“z、c、s”不分；这是壮方言区人学普通话的又一障碍。 语言有口语和书面语之分；语言学研究表明，口语的形成先于书面语数千年，书面语是口语的符号表达，书面语的所有语言规则，思维习惯和模式都尽在口语中；人们日常生活中用口语相互表达情感和相互交流信息自然构成了相应的或者说是最重要的语言环境；普通话是现代汉语口语教学中重要的组成部分，人们日常生活中的普通话语言环境就构成了良好的学习现代汉语的语言环境；作为汉民族共同语的普通话，它以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范，具备作现代汉语的所有特征，符合着现代汉语所有语音、语法规范和逻辑思维规范，是社会生活中，新闻媒体中使用得最多的语言，与人们接触的机会最多；讲普通话本身实际上就是在学习现代汉语的语音、语法规范和逻辑思维规范。所以，要使我国特别是在少数民族地区的现代汉语言语文教育取得新的突破性的进展，适应现代化的要求，我们就必须从语言环境入手，就必须全面深入地推广普通话，全社会都广泛而深入地使用普通话，营造一个良好的现代汉语语言环境，使语文科教育的这个大课堂融入社会，融入生活的每一面，建立良好的培养现代汉语语感的环境，使全民族都时时处在现代汉语的基本语法规范和基本语音规范和逻辑思维规范的潜移默化之中，使语文这个大课堂真正地延伸到社会的每个角落，逐步把普通话作为我们全民族的第一母语，从而有效提高我们的语文科教育教学质量，我想，这也是语文素质教育的根本目的所在。 我国中等师范学校学生的语文教育质量的优劣直接影响到我国的小学语文教育质量，而小学的语文教育又是我国学龄儿童教育的基础，这个基础的好坏又直接影响到学生将来的语文科教育和文化教育。所以说，中师生的语言素质及语文教学能力直接影响到我国教育事业的未来。这就要求我们中师语文科的教师要正确处理好语言环境和语言素质之间的关系，不仅注重课堂上教科书的教学内容，更要注意广开思路，在课外利用尽可能多的机会，营造有利于培养和提高学生的现代汉语语感的生活环境，在实行普通话全员全日制的基础上，进一步强化推广普通话的意识，使学生人人充分的认识到语言环境的重要性；自觉充分利用开展早、晚读3分钟演讲、讲故事以及演讲比赛等多种生动活泼的形式；进行一些阅读比赛、作文比赛等活动，培养和提高自己的语感，同时还要把这种语言环境营造意识贯彻实践到将来的小学教育教学中。中师语文教育要求我们必须适应时代的变化，多注重在普通话思维方式和思维习惯这个深层面上的潜移默化训练，多层面多角度全方位地在无形之中有效培养学生的语感，使现代汉语的普通话教学达到神似而不仅仅是停留在音似的层面上，真正提高学生的语言素质，为将来的小学语文教育教学打下牢固的基础。为祖国的基础教育事业贡献一份力量。 通讯地址：广西河池地区巴马民族师范学校 邮编：547500 ① 引自97《语文教学通讯》第一期陶本一先生的《语文教育和语言素质》（上）一文。 ② 在壮语里“下楼梯”是女孩出嫁之意；“Daeng”在壮语中板凳的读音还有“捎话”之意。整句话意思是：姐姐要出嫁了，爹妈三番五次地叫人捎话来······