[推荐]简论壮文教育定位提高壮汉双语教学质量

想家的人

	不知大家有没有看过，也不知本网有没有贴过，觉得讲得很中肯，所以贴过来大家看看，可能原文有些输入错误。 简论壮文教育定位提高壮汉双语教学质量 发表时间:2003年12月7日18:37 新闻来源:广西壮校 文章的作者:thehua 访问:次 江水澄澄江月明，江上徐徐紫气生。绕江瑞鹤鸣，满江咏唱声。 －－凭栏人（壮族） ----------------------------------------------------------------------------- 　　广西传统的学校教育，都是汉语文的单一教育。壮族聚居区也不例外，因为旧社会壮族没有统一的全民族使用的文字。壮族地区采用汉语文单一的教育模式，严重脱离壮族学童的语言实际和思维实际，所以效果极差。这是壮族地区、特别是其中的边远山区，文化教育落后的主要原因之一。 解放后党和人民政府十分关心壮族地区的文化教育事业。不仅逐年加大教育投入，而且建国初期就根据壮族人民意愿，派语言学家帮助壮族人民创制了拼音壮文。从此壮族人民结束了没有统一民族文字的历史，使发展民族文华教育事业有了重要的前提和保证。壮文推行初期主要用于群众扫盲，没有正规的学校教育中广泛使用。1957年11月29日政务院批准《壮文方案》以后，广西壮族聚居的50多个县（市）都建立了壮文学校，每个县由一名副县长兼管壮文学校的工作或兼任壮文学校的校长。由于领导重视、组织落实，群众的壮推广工作在广西轰轰烈烈地开展起来了，取得了很大的成绩。据不完全统计，到1958年“大跃时”前夕，有290多万壮族群众通过农村夜校和壮文学校学习过壮文。有约70万人脱了壮文盲，其中约有4万人成为群师或能写壮文宣传稿的骨干。这一良好的发展势头，被后来的“大跃进”和“文化大革命”的政治狂吞没了。壮文停止了推广，撤销了机构，解散了专业队伍。 壮文事业如此容易夭折，主要原因之一是正规教育中没有地位。群从扫盲很有必要，也是初创文字试推行的重要场所。但是仅此是不够的，群众扫盲性于群众性文化普及工作，没制度食品店　，学与不学随意性较大。加上壮文当时初会上没有什么使用，政府文告、邮电通讯等都不使用壮文。所以脱了壮文盲的群众也很容易复盲。壮文推行初期如果同时在正规教育中适当定位，情况就会与单独用于娳从扫盲大不相同。正规教育有制度保证，国家还处在非常时期（如战争时期）这种制度保证就长久起作用。这样就能保证推行工作的连续性。教育定位以后，学生要升学要考试工，必然自觉地积极地学习壮文。他们在继续学习中也巩固了从前学到的成果。壮文没有教育定位，损害了它的法定地位。我们知道，壮文是经过政务院（国务院前身）批准推行的正式文字，在联合国的科教文卫组织也备了案。二十多年前就有一位相当负责的干部在回答外国代表团询问壮文为什么不推行时，就说它只是“一套拼音符号”。直到现在，社会上不严肃对待壮文的事例屡见不鲜。书写和用词的随意性到处可见。如果壮文有教育定位，它作为正式文字在现实生活中就会被更多的人认识和实际认可，它在书写和用词等方面就及时得到规范。壮文没有教育定位就没教育吸引力，使它对壮族学童具有易学、易懂、易记的优势，有利于早期开发壮族儿童智力的优势，都无法发挥出来。 二 1980年5月，广西壮族自治区党委决定恢复推行使用壮文以后，就先在武鸣、德保两个生　县搞壮文进小学的试点。武鸣县庆乐小学和德保县的那甲小学是首批搞试点的学校。 当时的具体做法是：每个学校都招一个或几个壮文试点班，同时也招传统的汉文班。壮文试点班主要用壮文教材（翻译小学统编教材），用壮语授课，从三年级起开没汉文必修课；汉字班则一如继往地用汉文教材、汉语课。壮文试点班开办时，家长是抱着怀疑的态度送子女来就读的，但是那些读了汉文一年级跟不上而转到壮文班复读的学生家长，对闰文班抱有一定的期望，但愿自己的子女在壮文班成绩不断提高，能够顺利地完成学业。期末考试，同年级的两种教学模式的成绩差异就表现出来了。壮文试点班学生的成绩、无论是各科成绩还是平均成绩，都高于同级的汉文班。尢其令人可喜的是，从汉文班转到壮文试点班复读的学生成绩大有长进，并且由厌学变成了积极好学的好学生。这种现象与壮文对开发壮族儿童智力比汉文具有无可比拟的优越性直接有关。不要指出的是，担任壮文班试点班的各科都是在学历、教龄、教学经验等诸多方面，都逊于汉文班教师的情况下，取得这样好的教学效果的。这又从另一个侧面反映出，壮文作为壮族儿童接受基础教育的文字工具具有元比的优越性。 由于汉语文是全国通用的语言文字；而壮语文只是区域性的语言文字，社会使用极不充分，又缺乏自己的教育体系，学生和家长都要求学好壮语文的同时学习汉语文，以利于今后升学深造、交际谋职。庆乐小学和那甲小学壮文试点班的这种壮汉双语教学模式，到小学毕业时学生的壮文水平都达到甚至超过大纲的要求，而汉文水平则基本上接近大纲的要求。如果壮文有自己的教育体系，又有较充分的社会使用环境，壮文试点班的毕业生应该说是高质量的。但是现在没有壮文初中，22所民族中学没有一所能在整个初中阶段使用壮文教材、壮语授课，多数情况是只开没一门壮文课（少数学校连这门课也是虚设的）。这样壮士文班的毕业生小学阶段学到的壮文知识在升初中时没有多少用场；而他们的汉文水平只接近大纲要求，即便进了初中，学习困难也比较大，而且影响到其它学科。因此家长和学生都觉得读壮文班吃亏了，因此在小学阶段也不愿意学习壮文。壮文班以壮语文为主开展壮汉双语教学，教学效果明明很好，用壮文开发发壮族儿童智力明显优于汉文，为什么学生和家长不愿意读壮汉双语教学班？为什么壮族儿童知力得到较早开发而不能发挥其优势呢？关键不是壮文教育没有定位。当然，壮文的社会使用极不充分也是出现上述奇怪现象的重要有原因之一。

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	三 壮文推广工作的管理体制由广西语委转到广西教委以后，首先是缩小了规模，由原来在50多个县（市）不同程度地开设小学壮文试点班，缩小为22个县，民族中不由22所只保留10所。与此同时广西教委在贵港市古山小学树立壮汉双语教学的样板，投入较多的领导精力和经费。他们的具体做法主要有：让儿童在学前班学会壮文拼音并能直呼音节；小学一年级开始搞壮汉双语同步教学。壮文教材是翻译全国的统编教材国。壮汉两种课程做了恰当的分工，上壮文课时充分利用壮文易学易懂的特点，着重讲解词义、课文思想内容等，并适当地作汉文渗透（如讲解汉语借词时注上汉字：yozyau学校）。上汉文课时重点讲解汉字的结构和读写等知识。低年级壮文课时多、汉文课时相对少；逐步升入高年级壮文课时不断减少、汉文课时相应增加，总课时不变；此外还搞了作文提前起步。古山小学的教学取得了很大成现，该校毕业生参加贵港市升学考试，成绩经常名列前矛。经过多年的经营，他们把自己的做法总结为：以壮为主，壮汉结合，以壮促汉，壮汉兼通。后来被广西壮族自治区定为壮文进校的“十六字方针”。 人们在推行壮文的实践过程中逐步摸索壮文教育定位问题。古山小学的经验，在现有教育制度下能给壮文教育定位提供一个基本正确的框架；但它还没有根本解决壮文在壮汉作为学习汉语文的一种工具，即常言的“拐棍”作用。小学阶段“以壮为主”是十分正确的，因为壮族的小学生只懂母语不懂汉语，只有壮语环境，“以壮为主”的教育就容易接受、利于巩固学习成果。但是古山小学的做法并没有真正体现“以壮为主”，因为因主导思想上没有以提高壮文水平为主。学前班集中学习壮文掌握“拐棍”，同步教学中一多一少变化的课时安排，实际上是为了学习汉文的需要。这里“壮汉结合”的内容，除了上述谈到的课程具体安排外，还包括在低年级的壮文教学中渗透汉文的做法。这种教学安排和教学进程，也是一种“以壮促汉”的做法。问题是最终是否达到“壮汉兼通”的目的。 我先后两次到过古山小学参观考察，由于时间紧等原因，接触的学生不多也不够深入。但从已接触到的学生来看，汉文水平比较高。从学校保存的文字资料看，他们学校与贵港市所有的小学相比，都处在优秀行列。汉文水平高非常符合学生和家长的愿望，因为在现今的教育制度和社会环境下升学和社会交际只有汉文有用、壮文没多大用处。我接触过的学生壮文水平在识读书写方面也是比较好的。拿一份刚出版的壮文书报给他们念，一般能顺利地识读。对课文的理解、写壮文文章的表达能力如何？我们没有科学地测度就说不好了。壮文水平如何？人们也不太重视这个问题，因为升学考试不需要壮文水平，只有考自治区壮文学校（中专）时才加试壮文：题目比较浅显、基本上属于测试他们是否学过壮文。加上壮文的社会使用极为有限，学生对壮文学习只满足于学习汉文的需要，而没有要求更高的目标追求。人们不关心壮文水平的提高，学生没有要求自己具备较高的壮文水平，其根本原因还是壮文教育没有定位。 四 怎样给壮文进行教育定位呢？ 首先要明确壮文教育定位的目的。壮文是新创文字，创制它是为了让壮族人民有言文一致、易学易懂的民族文字，尽快提高人们的科学文化素质，发展民族文化教育事业、促进经济发展、真正实现当家作主。同时也是为了在提高民族文化素质的基础上，以更好的文化智力基础去更有效的接受汉语文教育，从而达到具备壮汉两种语文能力的目的。 其次，要切实解决几个具体问题。（一）是要解决壮文的教育体制问题，壮文不只是作为学习汉文的“拐棍”，它应该主要是作为知识载体的正式文字而有自己的教育体制。考虑到它只是区域性文字、社会功能有一定的局限性，壮文教育应该在小学和初中两个教育层次确立自己的体制，即在基础教育建立健全壮文的教育体制。这样的定位之所以是恰当的，是因为它既符合教育规律又能较好地实现基础教育的目标。我们知道，小学生和初中生年龄在7—15岁之间，是智力开发的最佳年龄段和人生学习的黄金时间。这个阶段能使他们充分学习易学易懂易记的壮文，就比学习汉文大大缩短掌握文字工具的时间，较早地进入文化知识的学习，智力得到较早地开发。就能顺利地完成人生最宝贵的基础教育任务。这样，他们中的优秀人才既能适时升学，又具较好的智力基础；另一部分参加劳动生产行列的人（由于教育的发展呈宝塔形，完成基础教育后必定有部分人进入劳工行列）也有一定的科学文化素质，比较好地实现了基础教育的目标。（二）是要社会承认壮文的学历文凭。壮文教育定位以后有没有教育吸引力？决定于学习掌握了壮文有没有用？作为文化载体的文字，所谓“有用”的涵义是广泛的。主要包括：它可以作为有效的学习工具，在社会生活中特别是交际场合能够使用，社会承认它的学历文凭等方面。壮文是壮族学生有效的学习工具，已经得到证实和群众的认同；壮文的社会使用目前虽非常有限，但它将随着壮文事业的发展得到逐步扩大；只有承认壮文的学历文凭需要主管部门法定。因此教育行政部门理当作出这种规定：壮文小学毕业生或初中毕业生，在升学和社会就业方面，承认他们的小学毕业或初中毕业学历文凭。如果他们同时具备汉语文相应学历，就承认他们具有双学历。在用人或晋升级职方面应优于只具有单学历的同等人才。有了这种公正的社会认定，壮文的教育定位才具有真实的、积极的意义。（三）要解决好学习壮文与学习汉文的科学衔接和互相促进问题。贵港古山小学的做法对促进汉文学习是非常有利的；不足的方面是对壮语文水平的继续提高措施不力，缺乏持续性。在有了小学和初中的壮文教育体制和社会承认壮文学历文凭的前提下，应该充实“以壮为主”的教学内容。在此基础上通过试验、研究，做出科学的“壮汉结合”的教学安排。要采用方便进行“壮汉结合”和对比教学的教材，在教材中应充分利用壮文给汉文注音释义。（四）对汉文水平提出合理要求。在壮文教育体制中“以壮为主”进行壮汉双语教学，对壮文水平的要求当然要严格达到大纲的要求；但这还不够，还必须对汉文水平提出合理要求，才能实现双语教学的目的。要求壮汉语文双达纲显然是不现实的，对汉文水平的过高要求必然影响到“以壮为主”的教学安排，影响壮文优势的发挥。最终会降低教育质量。那么汉语文水平达到何种程度才算合理呢？我们认为，壮文班小学毕业生汉文水平达到脱盲标准，壮文初中毕业生汉文水平接近汉文班初中毕业生水平是比较合理的。达到了这样的水平以后，他们分流或转轨去升读汉文班时，经过努力是能跟得上班的。如果失学参加生产劳动，也能有基本的壮汉（汉文脱盲水平以上）双语文水平，比较容易接受科学种养或较简单的工业生产的技术培训。有了正确的指导思想，又能够建立壮文小学和初中的教育体制，社会承认壮文学历文凭，并且处理好学习壮文与学习汉语文的关系，壮文就能够得到科学的教育定位。结果不仅是使壮文得到合理的推行使用，而且必将使壮族学生和人民群众更加迅速、有效地学习和掌握汉语文。必将大大促进壮族地区、特别是其中的边远山区文化教育事业的迅速发展。

chinjingh

	有人认识文章作者吗？这样的贝侬不来家园真是太浪费了

想家的人

	是啊，可惜只是文章用的是笔名，不知他的来历。

季人

	本文作者是广西民族学院覃国生教授。

wenliqan

	说得好呀，可是壮文的教育什么时候才能得到发展呢。

chaobill

	我也思考过临高话的发展：竟是最落后的地区保留了最纯粹的临高话。 我现在想到的方案是在小学里推行拼音临高话，不要求每个人都从书面完整临高话，但是要求每个临高人都能读写拼音临高话。 还有一种力量值得重视的是广播和戏剧，这两个东西用于传播标准的临高话。而不是滥译普通话

卜僚

	建议所有僚人不管讲何种方言互相之间都用僚语交流，开始可能有困难，但时间久了一定能沟通。本来语言就是靠融合才能形成通用的。

wenliqan

	是的哦，我一直在这么做的哦，还有如果壮文教育能得到基本普及的话，那么我们壮族人之间就不必必需要别族的文字进行交流了。