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姓名 蔡金樹(Tsai Chin) 電子信箱 voter.tw@yahoo.com.tw 畢業系所 政治學研究所(Political Science) 畢業學位 碩士(Master) 畢業時期 92學年第2學期 論文名稱(中) 中國大陸少數民族政治社會化之研究─以廣西平果縣壯族為例 論文名稱(英) The minority Political socialization of China Mainland─A case of GuangXi Zhuangzu 本電子全文僅授權使用者為學術研究之目的，進行個人非營利性質之檢索、閱讀、列印。 請遵守中華民國著作權法之相關規定，切勿任意重製、散佈、改作、轉貼、播送，以免觸法。
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摘要(中) 政治社會化是政治文化的傳遞過程，政治社會化與政治文化二者具有密不可分的關係，政治文化是政治社會化的內在內容，政治社會化則是政治文化實現的外在方式，政治文化的特點決定了政治社會化的特徵。本研究透過對中國大陸少數民族政治社會化的調查，進行瞭解，並提出建言，作為對未來研究的建議。 一、學生高度的「黨國合一」概念 本研究調查發現學生對政府之聯想上，以「國家」和「中共黨的領導」兩項比例位居前列，而國家自豪的比例也高達9成，這顯示在「黨國合一」觀念高度存在少數民族學生的想法裡。 而調查也發現，學生對中華人民共和國之聯想上，學生首先想到民族的比例最高。在國家自豪程度，認為「很光榮、光榮」的比例有9成，這顯示中共「國族意識」教育的成功，以及「中華民族是偉大的」觀念得到普遍的支持。 二、民族認同、國族意識與全球化之衝突 調查顯示學生認為單純「狀族人」比例達7成，而雙重認同有1成，，在民族差異上，學生認爲壯族與漢族之區別，以語言的不同最高，其次為禮儀習俗（比例達7成）。 傳統上「中華民族」幾乎等同於「漢民族」，但是在目前中共「國族意識」教育政策的成功下，國族意識教育是否會等漢化，少數民族是否能夠保持「少數民族」的差異性？以目前漢民族在文化上的優勢，加上現代化與全球化的影響，壯民族文化逐漸漸漸沒落，雖然中共有政策性的保護，但是政策是否針能落實，值得注意。 三、四有新人的學習與政治社會化管道的加強 調查顯示了四有新人教導方式仍偏重說教方式，父母說教、老師教導，或透過政治思想課程學習，但是這種效果往往是最沒效率，也常常流於形式。有效學習方式最好是從多方面的社會化管道學習。 而從中國大陸政治社會化的管道來看，政治社會化網路已經初具規模，但從大陸少數民族地區的情況看，有些管道的作用還沒能充分地發揮出來，受限於區域發展，用公開交流有關政治資訊、價值觀或感情等仍未普及。政治社會化是以獲得相應的政治資訊和政治文化爲前提的，然而，政治資訊和政治文化要得以廣泛傳播，必須有賴於衆多的管道和媒介。這些媒介是一個立體交叉、縱橫交錯的網路系統。在中國大陸少數民族地區，這些政治社會化的管道雖然也已形成初步的網路，但從各個傳播媒介和管道的作用來看，則表現明顯的不平衡性，程度不一，甚至有些傳統的渠道，如在學生村民中對電視之外的其他傳媒的接受程度就很弱沒有能發揮它應有的作用。
關鍵字(中) 調查研究 政治社會化 少數民族 壯族
關鍵字(英) minority survey research Political socialization Zhuangzu 論文目次
謝 辭 第一章 緒 論 1 第一節 研究動機與目的 1 第二節 政治社會化的概念與研究 3 一、政治社會化的概念 3 二、政治社會化的基本因素 8 三、中國大陸的研究實例 17 第三節 研究架構與設計 21 一、研究架構 21 二、問卷設計 22 三、樣本與抽樣 23 四、變數與變數處理 26 五、調查過程與結果 32 第二章 中國大陸少數民族的政治社會化過程 37 第一節 少數民族政治社會化的時代背景分析 37 第二節 1949年之前壯族傳統政治社會化之過程 42 一、民國時期壯族的分佈與政治統治 42 二、民國時期舊桂系對壯族的統治與民族認同 43 三、民國時期新桂系對壯族的統治與民族認同 44 四、歷史環境變遷中的壯族文化及其基本走勢 46 第三節 1949年後至改革開放前壯族傳統政治社會化之過程 47 第四節 1949年後改革開放後壯族政治社會化過程 54 第三章 壯族政治社會化之家庭、學校環境 59 第一節 家庭社會化因素 59 第二節 學校社會化因素 62 第三節 學生個人特質與政治社會化環境 65 一、學生個人特質與家庭社會化因素 65 二、學生個人特質與學校社會化因素 69 第四章 壯族學生之政治學習（一）： 四有新人之學習及國族意識、民族認同之培養 75 第一節 四有新人之學習 75 一、分佈 75 二、個人特質與四有新人之學習 80 三、社會化因素與四有新人學習 82 第二節 國族意識之培養 87 一、分佈 87 二、個人特質與國族意識之培養 91 三、社會化因素與國族意識之培養 93 第三節 民族認同之培養 98 一、分佈 98 二、個人特質與民族認同之培養 100 三、社會化因素與民族認同之培養 101 第五章 壯族學生之政治學習（二）： 民主信念、民主態度之獲取 119 第一節 學生之民主信念 119 一、民主信念之分佈 119 二、個人特質與民主信念之關聯 121 三、社會化因素與民主信念之關聯 124 第二節 學生之民主態度 134 一、民主態度之分佈 135 二、個人特質與民主態度之關聯 137 三、社會化因素與民主態度之關聯 142 第六章 結 論 157 第一節 調查發現 157 第二節 研究建議 168 參考書目 附錄一：調查問卷 179 附錄二：調查剪影 199
这篇论文包含基于问卷调查大量第一手数据，调查样本为平果县高中、平果县二中（高中）、平果县城关乡初中、平果县太平乡初中、平果县果化镇初中的1156名二年级学生，基本上以壮族为主。
部分结论摘录：
四、壮族学生之政治学习：民族认同之培养
（一）分布 学生认为“我是壮族人”比例为77.2%，“我既是壮族人也是汉族人”10.3%，“无所谓、无意见”7.6%，学生认为壮族与汉族之区别，分析结果显示以语言的不同最高，其次为礼仪风俗。
（二）个人特质与民族认同之培养 卡方检定与交叉分析显示，年龄、父亲学历与民族认同之培养有关联。 年龄为国中“我是壮族人”比例高于高中，年龄为高中“我既是壮族人也是汉族人”比例高于国中生。 父亲学历国小（87.9%）“我是壮族人”比例最高，其余约为近8成。
（三）社会化因素与民族认同之培养 卡方检定结果显示，学校教师权威模式与民族认同有关联。 在家庭社会化因素上，无任何家庭社会化因素与民族认同因素有关联；而在学校社会化因素上，教师权威模式分数“高”、“中”、“低”，“我是壮族人”比例皆高；分数为“高”者，“我是壮族人也是汉族人”比例为较高。
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