[讨论]壮族年轻人现在都羞于讲壮话？ - 僚人家园

本报讯在自治区成立50周年庆祝大会上，当一位来自武鸣双桥镇的19岁姑娘用壮文念出“广西壮族自治区成立50周年”的时候，让全场的人认识到广西特有的语言特色。2月13日，“2009年全区、市民语委主任会议”在南宁召开，记者从会议上了解到，2009年全区民语委将对广西民间使用壮语情况进行大调查，推进民族语文在民间的使用范围。

那么，壮语在民间的运用如何呢？记者为此进行了一番调查。“壮语？孩子不需要学习，现在什么年代？日常生活中根本用不上。”南宁市民黄女士对学习壮语文表示否定。记者在走访中发现，有的市民认为壮语文没有实用机会，且担心孩子学习壮语文后会影响普通话。有的则认为壮语文学习是落后倒退，在城市里没有学习的必要。

20岁的小周是名地道的壮族人，虽然家人都说壮语，但是小周却不会说。“学校里同学们都说普通话，会说壮话的很少，如果我说壮话，会让同学们觉得我很土，觉得很丢脸。”记者调查发现，许多学生不认识壮语文，会说壮话的也是极少数学生，壮语只集中在武鸣、贵港等地。

自治区民语委党组成员、副主任陆振宇向记者介绍，他经过多年的调查研究发现，由于壮文使用字母与英语字母相同，学习壮汉双语的学生，在外语的学习中，特别是英语学习，比单语学习的学生在理解和接受能力方面要高，而学习壮语文也是民族文化的传承。目前，许多外省及国外的语言学习爱好者，时常通过远程教育学习壮语文。

陆振宇说，由于目前壮语文师资力量缺乏，加上市民对壮语学习认识误区，广西的壮语文推广仅集中在壮族较为集中的南宁地区及部分县级市。因此，全区民语委今年将对广西壮文中小学师生、学生家长及壮族民间使用壮语文情况进行调研，针对实际情况在全区推行民族语文学习范围。

“记者在走访中发现，有的市民认为壮语文没有实用机会，且担心孩子学习壮语文后会影响普通话。有的则认为壮语文学习是落后倒退，在城市里没有学习的必要。”——这些基本与城市里壮族家庭的情况相符。城市壮族家庭出于对孩子学习和社交能力的担忧，往往不把父母熟悉、使用的壮话教给孩子，至于官方认可的壮语文，家长不了解，学生没机会学，采访再多市民恐怕也还是这个结果。

“记者调查发现，许多学生不认识壮语文，会说壮话的也是极少数学生，壮语只集中在武鸣、贵港等地。”——壮族学生不认识壮文的应属多数，但会说壮话的不可能是“极少数”吧？看来记者的调查很不深入，或者只调查了在城市长大的壮族学生，未调查在乡村长大的以及至今生活在乡村的壮族学生。

“陆振宇说，由于目前壮语文师资力量缺乏，加上市民对壮语学习认识误区，广西的壮语文推广仅集中在壮族较为集中的南宁地区及部分县级市。”——壮语文到底在哪里推广了呢？这个问题值得深究。我希望能有一个现存“广西壮文中小学”名单公布出来，并注明开设壮文课的年级、课时。弄清现状之后，才好研究改革与发展问题。

1、“壮族出身的年轻人”指的是祖父母、父母熟悉壮族语言文化而自己不会壮语也不懂壮族文化的壮族年轻人吗？文章为什么不直接讨论“壮族年轻人”的壮语使用情况呢？

2、现在的壮族年轻人真的都羞于讲壮话了吗？是否应该区分城市和乡村、在本地和在外地、求学与务工等不同情况呢？

3、大力推行广西民族语文，是否应该包括壮文进入普通中小学校和壮语拥有广播电视频道这两项呢？

因为壮语没有标准语，所以不同地区的壮族不习惯用地方土语交流，一般只有同一地区的人习惯用地方壮语土语。

俺觉得“壮语文没有实用机会”是主要原因。这个问题应该是中国很多少数民族共同面对的。

壮族出身的年轻人现在都羞于讲壮话——话就得绝对了些。

以下是引用沙南曼森在2003-9-25 3:23:00的发言：
原载《三月三》（少数民族语文）2003年第5期（2003年9 月1日出版）

对当前壮文进校工作的一些思考
张海英

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总的来说，壮文进校可分为两个阶段。第一阶段从1981年9月始至1990年6月止。在这个阶段，壮文实验学校从2个县8所小学逐步发展壮大。“到1990年，全区壮文进校实验已发展到45个县(市)，共有小学306所，1071个班，学生30879人；民族中学发展到26所，72个班，学生3749人。”① 壮文教师约2000人（包括学前班教师）。在这个阶段，壮文进校实验工作很顺利，壮汉双语文教学进展也很正常，各教学校点经过不断努力，探索出了开设汉语文最佳时间为小学一年级下学期，曾出现武鸣县庆乐小学、贵港市古山小学等国家级教育先进单位。经过多年的教学实践，已总结出“以壮为主，壮汉结合，以壮促汉，壮汉兼通”的壮汉双语文教学“十六字”方针。

第二阶段是从1990年7月开始至今。壮文实验学校开始拨归教育部门统一管理，壮汉双语文教学成为壮族地区大教育的重要组成部分，是非常正确的，也是完全必要的。但是，由于当时没有做好思想政治工作和组织宣传工作，对自治区人民政府关于壮文实验校点移交教育行政管理部门的桂政办[1990]61号文和其他有关政策学习不够，领会不深，认识不足，在具体工作中出现了许多不应有的失误。在移交过程中，有的县消极对待，等待精简，被撤消壮文实验的县认为这次壮文彻底完蛋了。因此，各级政府在尚未考虑壮文的持续发展和没有充分协商的情况下，便急忙瓜分民语部门和壮校的财产，造成思想混乱，人心动荡，老壮文工作者灰心丧气，年轻人认为搞壮文没有前途。移交后，壮文实验校点曾作多次调整，“根据自治区教育厅和自治区少数民族语言文字工作委员会2001年7月份组成的联合调查组统计，到2001年11月份止，全区共有23个县(市、区)64所壮文实验小学，61个教学点，小学生19600人，分布在46个乡镇；有24所民族中学，初中生17318人（其中壮文班学生4900人）。”② 移交后，壮文进校工作受到强烈冲击，教学质量明显下降。据自治区民语委1999年6月至9月对全区壮文实验校点的专项调查资料表明，在23个壮文保留县、市中，有13个县、市的壮文实验学校的教学质量停滞不前。其中，隆安、宾阳、天峨、田林、上思、来宾等6个县的壮文实验学校教学质量滑坡；上林、扶绥、田阳、德保、乐业、巴马、钦州市钦北区等7个县、市区的壮文实验学校教学质量不稳定；还有的壮文实验学校披着壮文实验的外衣而根本不上壮文课或壮文课时严重不足，出现了挂羊头买狗肉的现象，让群众产生“壮文大滑坡、大溃退”的感觉。

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