东兰县民族中学教育情况调查报告 - 僚人家园

作者：广西民族学院教师　黎曙光

江水澄澄江月明，江上徐徐紫气生。绕江瑞鹤鸣，满江咏唱声。
－－凭栏人（壮族）

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一、社会经济概况

东兰县位于广西西北部，红水河之滨，是一个以壮族为主体，瑶、侗等9个少数民族聚居的集老、少、边、山、穷、库区于一身的大石山区县，也是国务院确定为重点扶持的全国143个少数民族特困县之一。全县辖23个乡镇（其中3个瑶族乡），148个行政村，2946个村民小组，共57720户，全县总人口达27．45万人，其中少数民族人口 250365人，占总人口的91．2％。1996年，全县国内生产总值为47558万元，地方财政收入为1812万元，财政总支出为4916万元，地方财政匀给率仅为36．9％，农业人口人均纯收入为713元，人均有粮181公斤。东兰是革命老区、县境内山岭连绵、幽谷深壑纵横，地势北高南低，自然条件恶劣，资源贫乏，人多地少，人均耕地不足0.64亩，缺水十分严重。目前，全县尚有8万农业人口处于温饱线下，占农业人口的30％。

东兰县民族中学创办于1988年，是广西壮族治区现有的23所壮文进校试点中学之一。主要招收本县小学壮文进校试点班的毕业生及边远贫困村的壮、瑶、毛南等少数民族学生。现有 16个教学班，在校学生 1136名（男生757、女生379），其中壮族学生1081名（男生 719、女生362），汉族学生41名（男生30、女生11），瑶族学生10名（男生 6、女生4），毛南族学生4名（男生2、女生2），内宿生889名（男生605、女生284），团员205名（男生109、女生96），11岁23名（男生15、女生8），12岁166名（男生112、女生54），13岁294名（男生192、女生102），14岁383名（男生252、女生131），15岁213（男生141、女生72），16岁55名（男生43、女生12），17岁 2名（男生2），补习生13名（男生9、女生4），4 6％以上的学生家庭年人均收入不足500元，口粮不足150公斤，他们生活仍处于温饱线下。为此，每年辍学的学生在15人左有。全校教职工50名，学校校园占地面积4500平方米，现有建筑面积4830平方米，其中教学用房1450平方米，生活及其他用房1766平方米。教职工人均住房面积 16平方米，学生人均住房面积 1．9平方米。现有教学楼一幢（1650平方米），学生宿舍楼一幢（1566平方米），教师宿舍楼一幢（800平方米），除此之外，教学、生活必需的图书仪器、教学实验、文体活动、卫生保健、备课办公等用房、至今仍是空白。教学、体育、卫生设备极其简陋，学校没有一件象样的实验仪器，学生现有图书人均册数不及国家规定的五分之一。

学生入学的分数参差不齐，去年入学的分数，有175分以上的（130人），也有110分。壮文班（该校初一、初二、初三各有一个班）各方面素质更差，有的学生入学时壮语文、汉语文和数学三科小考总分还不到100分，平均每科二、三十分的大有人在，大部分学生不会讲汉语。

课程设置与普通中学一样，壮文班多设一门壮语文课。该校现有语文教师11人，数学教师10人，物理教师3人，政史教师6人，英语教师6人，化学教师2人，体育教师2人，图音教师1人，壮文教师1人。每门课均有专门教师授课，基本达到配置的标准。

该校壮文教师贾玉良所上的壮文课效果好，所管的壮文班无一人辍学，近几年来毕业巩固率都保持在100％，中考上线率和录取率都分别保持在70％和68％以上。1994年秋季，该校10名壮文生参加一次全国性的征文比赛，其中7人获奖。几年来，在每次地、县的作文比赛中，该校壮文学生都有人获奖。还分别在《广西教育报》、《河池日报》、《中国儿童文学》、《中学作文选》等刊物上发表文章。如：周慧（88级壮文班学生）曾在上海的们《童文学》发表过小小说，莫峰（88级壮文班学生）在《中学作文选》发表的“严父”一文影响颇大。其成功的经验为：1．热受民族教育事业，爱生如子，善于做差生的转化工作。2．充分发挥壮语优势，以壮促汉，汉壮结合，狠抓学生基础技能运用培养，对不同层次的学生进行分类指导，初一的教学重点放在拼音阅读，初二狠抓词句运用和写作训练，初三全面指导迎接中考。3．自编教学参考资料，近几年来编写出“壮汉语法对比规律”、“壮文语音发音部位分类对较表’”、“壮语语音和英语发音异同对较表”、“壮语标准语与东兰壮语方言的对调规则”、“壮文韵母长短音区别口诀”、“壮语中心词与汉语中心词的位置法则”等，同时录制壮文语音磁带5盒，语法教学磁带3盒，自行设计壮文教具供学生学习参考。4．采用多种形式开展第二课堂活动，激发学生学习壮文兴趣。5．在写作训练指导上，充分利用壮文学生的母语思维优势，引导学生练写家乡喜闻乐见的人情世故，丰富多彩的民间文学；在课堂教学上结合教材内容和要求，从片段作文训练到整体作文训练，采用多种形式进行写作训练，提高壮族学生双语写作能力。

该校教职工共50人，其中专任教师43人。43人专任教师中有1人本科毕业，41人大专毕业（其中有3人函授本科将毕业），l人中专毕业（体育教师）。虽然学校条件艰苦，但绝大部分的教师从教思想还是比较牢固。他们同心同德，发扬老区革命前辈不怕牺牲，英勇奋斗的光荣传统，热爱民族教育事业，工作不计报酬，对学生负责，加班加点，常常从早上6点工作到晚上11点。当前存在的主要困难是：1．教师住房十分紧缺，该校仅有套间23套，平房6间，40％的教师外宿。2．教师工资偏低，教师的四种补贴（人均52元）一直没有发放，该校年青教师占80％，每人每月的工资大概只有200来元．3.教学资料缺乏，教师的备课资料全由个人购买。4．与外界同行交流甚少，教学手段还很陈旧，大都一张黑板一支粉笔。

按有关规定，县级非重点中学初中毕业会考及格成绩达到65％即达标，该校95年毕业生102人，会考及格率为77．8％，96年毕业生170人”，会考及格率为67．4％，97年毕业生154人，会考及格率为95．6％，连续三年毕业会考超标，连续三年被县委、县政府授予“教育教学工作先进单位”。该校95年上地高、中专、中师有26人，占25％，96年有42人，占26．4％，97年有68人，占44％。96年中考，该校韦国勋以626．5高分名列全县考生第二名（第一名为627．2分）。该校壮文班与该地区同类四所民族中学相比（宜州民族中学、环江第二民族中学、巴马民族中学、天峨民族中学）其排名名列榜首。总之，该校教学质量还是比较高，其经验主要有以下几点：1．管理工作到位，职责分明，注意加强学校“三风”建设，工作抓得扎实细致。2．教师责任心和教学能力强。3．引入竞争机制，同一教师往往要上两个课头，用两个年级的课）以便相互比较。4．学生学习目的明确，勤奋刻苦。

该校目前有三个壮文班（初一、初二、初三各一个班人初一、初二壮文班每周授壮语文课2节，初三每周3节，全由壮文教师翠玉良承担。通过与该校部分师生座谈，普遍认为：上壮文课还是很有必要的，壮可以促汉，也可以促英，壮汉结合，有利于提高壮族地区初中教学质量。大凡壮语文学得好的学生，汉语文、英语一般也学得好。目前突出的问题是：1．有关单位领导对壮语文重视不够，没有真正认识到壮语文教学在壮族地区的重要性。2．广西壮校目前定向东兰县招生仅4人，且限于中山、太平两个乡，这样势必影响到不是来自这两个乡的壮族学生学壮文的积极性。3．广西壮校培养的学生不应只局限在做壮文教师，培养的面应宽些，以适应壮族地区对各类人才的需求。4．壮语教学中间脱节（指高中阶段目前没有壮文班）不利于人才的培养。建议壮族地区高中阶段开设壮文班，这样从小学到大学都有壮文专业的学生，壮族学生学壮文就有积极性了。5．目前没有一套相对稳定的适合于初中壮语文的教材，相关的教学参考书也没有。6．从事壮文教学的教师因受社会环境（主要是人们不重视）的影响思想有波动。

现有的教学楼，勉强容纳现有班级上课。确切地说只能让师生遮阳避雨。因这栋楼除了整体框架外，天面、门窗、楼梯间、内外墙的粉刷装修，灯光照明设备等工程，都因资金短缺至＿无法施工。

师生住房十分紧缺，致使一部分教职工无法在校内住宿，在一定程度上影响他们的教学和工作，现有的师生住房过于简陋，亟待新建师生住房。教学用房严重不足，仪器房。实验室、图书馆、办公室急需兴建。

2．教学设备展乏，严重影响教学质量的提高，该校教学所需的理化、生物及其它学科的仪器几乎是一片空白，图书资料极缺，生均只有4册。

该校体育设施除两个篮球场外，其他设施几乎为零，至今还没有一间专门卫生室，学生食堂只能在一个临时窝棚内蒸饭，没有公用餐厅，内膳学生要么在宿舍、要么在教室就餐。

1．根据普及九年义务教育的需要，该校现有的办学条件差，目前急需新建师生住房1840平方米，按每平方米350元计，共需投入资金64．4万元。

2．按照“普九”要求，初中要配置教学仪器9．9万元（不含电教仪器），图书资料入手20册，两项共需投入21．5万元。

4．新建一栋综合办公楼825平方米，按每平方米350平方米计，共需设人28．9万元。

这5条成功经念真是来之不易，但愿没有人完全复制套用，因为某个地方的成功经验，换到别的地方套用，常常就变成了死亡陷阱。

另外，自编教学参考资料的精神值得鼓励，而近几年来编写出“壮汉语法对比规律”、“壮文语音发音部位分类对较表’”、“壮语语音和英语发音异同对较表”、“壮语标准语与东兰壮语方言的对调规则”、“壮文韵母长短音区别口诀”、“壮语中心词与汉语中心词的位置法则”等一连串的东西，作为科研成果也很令人鼓舞，但是，对壮族学生来说，要跟汉族学生平起平坐地参加高考，必须背负这么多的语言负重，其苦其乐，谁能体会？

下面引用由郁水啸翁在 2003/09/06 11:45am 发表的内容：
但是，对壮族学生来说，要跟汉族学生平起平坐地参加高考，必须背负这么多的语言负重，其苦其乐，谁能体会？ ...

首先，发现问题是解决问题的第一步。没有发现问题，问题就无从说起，更无法解决。

其次，我希望大家通过讨论找寻问题的答案，因为那样有助于对问题的理解，也有助于汇集集体智慧，找出最好的解决办法。

其三，对于东兰民族中学生“语言负重”的问题，我的解决办法是“化整为零”。

所谓“化整为零”，就是把初中生必须学习的那一连串、一大堆“语言负重”，按照轻重缓急和学生的学习心理，逐步分解到小学各个年级的教学当中，使之跟汉语拼音有机地结合起来。这样的解决办法至少有这样的好处：

1、壮族学生从小学阶段就有意识地区分壮汉两种语言语音的差异，容易学会普通话，避免长大后的“夹壮”现象。

2、壮族学生从小学阶段就有意识地区分壮汉两种语言语音的差异，觉得学好壮汉两种语言是自然而然的事情，不会产生谁优谁劣的语言态度。

3、壮族学生从小学阶段就有意识地区分壮汉两种语言语音的差异，可能到五年级时已经解决了“语言负重”问题，初中高中阶段则可以轻装作战，跟汉族学生“平起平坐”。

假如能够做到这一步，我有理由相信，壮族学生在考场上比汉族学生更加豪情满怀，因为他们比汉族学生懂的更多----壮语语音、词汇、语法、修辞、诗歌乃至于壮族的社会、历史和文化。而所有这些，汉族学生可能一片空白或者稀里糊涂。

我同意老翁先生关于壮文于小学就开始进校的意见，之前看过沙南曼森贝侬关于僚语文教学适宜在初中开始的提法，我是不赞同的。如果壮文到了初中才开始进校，那么壮族学生学习壮文就失去了很多意义——母语教学对儿童智力的开发、儿童阶段母语思维定型等。关于“化整为零”的提议，我有异议，而比较倾向于小学的壮文为全日制教学，初中的壮文作为单科教学，高中为课外必读物这样一个轨道。

老翁厉害，着三条我完全同意，是很有见地的观点。
有意识地区分汉壮语的不同，这点很重要，

关于壮文教学适宜在初中安排的个人观点，我再强调理由如下：
（1）小学阶段应该实施母语教学，即在壮族聚居区使用壮语方言作为教学语言（以当地壮语方言为课堂讲解语言），不教授标准壮文以减轻学生负担，但可以作为常识教授壮文方案（拼音方案）；倘若小学阶段不能以母语作为教学语言，而以汉语普通话或方言作为教学语言，这种情形下教不教壮文实在没有多大意义。
（2）标准壮文（不局限于拼音方案）的学习不同于壮语方言拼音文字的学习，需要投入至少半门功课的时间和精力，这确实会增加学生的学习负担；而且，小学阶段讲解语音语法理论和翻译技巧，是不是操之过急了？小学阶段母语教学的“母语”概念，应该是方言、口语，而不是标准语、书面语；在标准语不是区域内强势语言或通用语言的时候，教授标准语及其拼音文字并不能体现母语教学的优势。
（3）要想在小学阶段使壮族学生能够“有意识地区分壮汉两种语言语音的差异”，关键是加强对壮族聚居区语文老师的培训，在教授汉语文课程时能够随时指出并讲解汉、壮两种语言语音语法的异同，而不一定要小学生通过汉壮双文的对比学习来实现。
（4）进入初中阶段，壮族学生普遍已经学习掌握汉语拼音方案和英语国际音标，这时候再来学习壮语标准语的拼音文字方案、口语及书面语，就容易多了；而且学生基本具备了自学能力、阅读及写作能力，壮语标准语的教学难度就小多了。
（5）现阶段，壮文（壮语标准语的文字形式）的象征性多于实用性，而学生还要应付中考、高考这样严酷的以汉语文为主要载体的考试，如果壮文学习需要耗费与汉语文同等或更多的时间和精力，显然是不合算的，可能会遭到学生和家长反对的。壮文教学安排在初中阶段进行，则可以很快取得成效，不需耗费学生太多的时间和精力；如果乡村地区的英语教学提前，壮文教学则可以相应提前安排，比如在小学高年级安排。

我一直认为，少数民族聚居区小学阶段应该认真实施母语教学，如果条件允许，应该教授方言拼音文字方案或者适用于拼写当地方言的标准语拼音方案，为下一步学习本民族标准语（书面语）作准备。方言不同于标准语，口语不同于书面语；少数民族语文的地位太低，功能不完备——这是我提出以上观点的重要依据。

1.小学开始不教授壮文标准语，那么作为交际的工具的文字，其交际功能的范围会大打折扣，壮族各地仍然会象现在一样一盘散沙，对其他地方的壮族人缺乏认同感和亲近感。可以想象如果维吾尔族、藏族、蒙古族也都以各自的方言（实际上他们的内部方言区别也很大，特别是藏语，三个方言之间相互无法沟通）为教学内容的话，那么他们出门在外，看到自己的同胞，也只有象现在的壮族人一样借助汉语来交流了。况且，拼音文字的一个大优点，那就是如果可以推广开来，可以比超方言的文字更加快速地促进各个方言向标准语的靠拢速度，使方言差距迅速缩小，越南的经验就是一个很好的例子。所以，如果坚持用各地的方言教学的话，得不偿失。

2.很多当年壮文推行的资料都记录了，标准壮文在各方言区的推行实验结果是很成功的，如象在南部方言区的推行效果也很好。可以想象一下，汉语话与壮语的差距多么大啊，但是，汉语普通话的教育都可以在壮乡迅速推广开来，何况是相对于汉语来说原本与方言差距不大的壮语标准语？所以，我觉得讲授壮文标准语的时候，完全可以用方言去讲授，但是没有必要再创造出好几套方言课本，读课文的时候还是尽量用标准语去读。

4.在初中再转为标准语，这恐怕没有小学直接学标准语容易。一个人学习语言的时期，小学阶段明显比初中阶段要起决定作用。

5.即使是壮族人不接受母语教育，也不见得就可以应付好单一的汉语高考模式，广西东西部教育水平和质量差距如此明显，除了经济水平决定之外，还有一个民族语言的因素问题。我觉得，既然单一的汉语高考模式始终无法使壮族人和汉族人站在同一起跑线上，那是不是应该改革这种高考模式？其他三个自治区的经验可以借鉴，在他们那里，民族语文的高考试卷是可以用双语来进行的。

总之，我认为，每种语文的推行，除了母语教学能够促进儿童智力发展这个重要依据之外，还有一个能够以本族统一语文的能量去促进政治、社会、社会、文化的全面而长足的进展。

大伙并不是什么高明的壮文学家，想推广壮文学也不应该搞那些花俏的繁文缛节，因为在这里关注壮族发展的为普普通通的云云众生，他们真正要的是提高各自的专业技术借此来改善自己的生活，高深的壮文学修为对于他们来说作用又如何？

12楼阁下说“大伙并不是什么高明的壮文学家，想推广壮文学也不应该搞那些花俏的繁文缛节，”

既然知道“大伙并不是什么高明的壮文学家”，那应该能对壮文为何未能进校普及推广及各方面的阻碍也能了解一二的，那就应该知道壮族人为什么要关心壮文的发展。我不知道从何而来的‘花俏的繁文缛节’一说，唯一能想到的与‘花俏的繁文缛节’有点关联的就是贝侬向教授民族语文的老师问好，如果这都能与‘花俏的繁文缛节’挂钩的话，那真不知道阁下是如何向师长问好的。

还有“因为在这里关注壮族发展的为普普通通的云云众生，他们真正要的是提高各自的专业技术借此来改善自己的生活，高深的壮文学修为对于他们来说作用又如何？”

既然知道与“在这里关注壮族发展的为普普通通的云云众生，他们真正要的是提高各自的专业技术借此来改善自己的生活”有关的贝侬需要“改善自己的生活”，我也是佩服12楼的神通广大，竟然连贝侬的生活水平都了解得如此清楚，那么阁下也能了解那些需要“改善自己的生活”的贝侬为何还要抽出时间精力，把自己的智慧，把有限的收入投入到与自己民族有关的网站的建设中来，这一切为的是什么？请问阁下您愿意去了解吗？有一句话不知阁下听说过没有：人吃饭是为了活着，但活着不是为了吃饭。
您了解“高深的壮文学修为”对一个少数民族民族意味着什么吗？
最后感谢阁下您对普通的壮族学生的关心，我想会有更多的普通的壮族学生会对自己的民族更关心的。